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《心理学与生活》第十章 智力与智力测试
什么是测量
心理测量拥有很长的历史，开始于中国古代。弗朗西斯·高尔顿爵士对此有许多重要的贡献。
一个有用的评价工具一定是可信的、有效的和标准化的。可信的测量给出一致的结果；有效的测量可以测定设计测验时要测的特质。
标准化测验总是以同样的方式进行施测和计分。常模使一个人的分数可以同与其年龄、性别和文化相当的人的平均分相比。
智力测量
早在20世纪初的法国，比奈就开始了传统的客观的智力测验。
他根据心理年龄给出表示儿童现在的功能水平的得分。
在美国，特曼创制了斯坦福·比奈智力量表，使IQ概念盛行。
考克斯勒设计了针对成人、儿童和学前儿童的特殊智力测验。
智力理论
IQ的心理测量分析提示，在IQ分数中存在一些基本的能力，如液态和晶态智力。
通过考察人们在解决问题时所需要的技能和洞察力，观代理论所认为和测量的智力范围得到了非常大的扩展。
斯腾伯格区分了成分性、经验和情境智力。
加德纳区分了8种智力，包括了传统的IQ测验及其他。近年的研究集中于情绪智力。
智力的政治
几乎从一开始，智力测验就开始了对有色人种的负性评价。
由于旧的高度遗传性，一些研究者将一些种族和文化群体的低分数归因于天生的低等。
环境的不利和刻板印象威胁似乎可以解释一些人群的低分状况。研究表明。组间差异受环境干预的影响。
创造力
创造力通常采用发散思维的测验测定。
有特殊创造力的人善于冒险、做准备，并有很高的动机。
疯狂和创造力之间的关系还没有得到证实。
测量与社会
尽管经常使用于预测和作为当前操作的指标，但测验不应该用于限制个体发展和改变的机会。
当测量的结果将影响个体的生活时，测量技术对个体和测量目的而言，必须可信和有效。
第十一章 人的毕生发展
研究和解释发展
研究人员收集常模性的、追踪性的和横断性的数据来记录、描述变化。
毕生发展既取决于天性。也取决于教养。
毕生生理发展
在孩子还在子宫里的时候，环境因素就能影响生理的发育。
新生儿和婴儿具有一系列非凡的能力他们为生存而预先装备了。
在青春期，青少年也许会变得过分关心自己的躯体形象。
成年后期的某些生理变化是不使用的后果，而不是因为不可避免的衰退。
毕生认知发展
皮亚杰关于发展的关键思想包括图式、同化和顺应的发展以及不连续的发展四阶段理论。这四个阶段是感觉运动、前运算、具体运算和形式运算。
皮亚杰理论的许多方面因创造性研究范式的发明而受到改变。这些范式显示，婴儿和儿童比皮亚杰所想像的要更有能力。
研究人员指出儿童会发展出基本理论，这些理论在不同的心理和生理领域随时间变化。
跨文化研究质疑了认知发展理论的普遍性。
通常只在几种能力上有明显的、与年龄有关的认知功能下降。研究表明，某些认知缺陷是由不使用引起的，而不是由不可避免的衰退引起的。
成功的认知老化可以看做是人们选择与他们密切相关的领域，优化他们的功能，通过使用替代行为来补偿损失。
获得语言
许多研究人员相信，人类天生就具有语言制造的能力，即便如此，与成人进行交往也是语言获得过程必不可少的一部分。
与科学家一样，儿童建立有关他们语育的意义和语法的假设。这些假设经常受到先天具有的原则的制约。
毕生社会性发展
社会性发展发生于特定的文化环境之中。
从典型发展变化进程的偏离，通常是因为文化决定的环境。
埃里克森把人的一生看成是一系列个体必须应付的危机。
社会化是指儿童获得社会所认可的价值和态度的过程。
社会化开始于婴儿对照料者的依恋。
不能形成依恋会带来许许多多的生理和心理问题。
儿童期缺少教养关系会妨碍社会性发展。
研究表明，大多数青少年对自己的生活感到满意。
青少年必须通过与父母和同伴形成舒适的杜会关系，通过选择将来的目标来发展自己的同一性。
成年期的重要问题与亲密和再生力需要有关。
随着年龄的增大，人在社会交往中变得不那么活跃，因为他们只选择与他的情感联系最紧密的社会关系。
人们部分地根据他们对他人生活做出的贡献来评价自己的生活。
对老年人的负性刻板印象导致年龄歧视。
性别发展
性别角色是一种心理现象，它指习得的、与性别有关的行为和态度。
性别角色的社会化起始于出生之时，一系列的社会化因素强化了性别的刻板行为。
道德发展
柯尔伯格定义了道德发展的阶段。
后来的研究评价了道德推理中的性别和文化差异。
不同的文化对什么情形和行为是道德或不道德的有不同的标准。